真誠的愛

李艷

站上講臺，一晃就有16年了。這其中當了12年半的班主任，有說不完的酸甜苦辣，當然也有許多開心和快樂。這些開心和快樂都是在一個個問題學生被我教育成才了，自我感覺是一種莫大的安慰和幸福。

民辦學校問題學生相對較多，他們經常違反校紀班規，如何教育他們是班主任最苦惱的地方，多年的班主任工作經歷讓我有以下幾點體會。

一是用真誠的愛喚醒學生。教育學生要動之以情，曉之以理。經常與他們談心，搞好師生關系，目的是讓學生“親其師、信其道”。讓學生能感覺到我的真誠，感覺到我是為他們好，能理解我是在教育他們。對出現問題的學生，我不是一味的責備和訓斥，而是在“情”和“理”上多做疏導工作，即便我偶爾很惱火，也能夠壓迫自己的情緒，不與問題學生產生摩擦，以免傷害學生的心靈。

在教育個別特殊問題學生時，我偶爾也實施一點心理懲誡，有意識對他冷淡一下，讓他嘗嘗違反紀律后遭老師冷落的滋味，然后再找恰當的機會給他講道理。比如有一個男生，平常自由散漫，自習課非常喜歡講話，但他進班成績不錯，可怎么看都不像一個好好學習的學生。我從接班開始就關注他了，直到有一天我看到他寫的問卷調查表后，我感覺到這個令人“討厭”的大男孩其實內心還是有著讓人喜歡的一面。我立馬抓住契機找他談話，我說：“很多同學都說你很聰明，進班分數也不錯，就是自控力太差，管不住自己，所以學習成績提高不快。你違反課堂紀律，與你關系好的同學都對你有意見，他們只是不好意思說你。其實你看自己，這么大的身個，完全可以幫幫我，成為我的得力助手，老師非常相信你?！逼鸪跛塥q豫，可看到我堅信不疑的樣子，明顯動心了。后來我在班上明確他擔任班干，他很驚訝，但還是接受了，而且開始努力朝著我希望的方向發展。雖然偶爾也會出現自習課說話的現象，但他為了加強自我控制，主動要求我對他懲罰加倍，既讓他長記性，又可以震懾班級其他學生。經過這樣的磨煉，他逐漸成了一名較為成熟的班干。

學期中期可能是他玩心作祟，或者是學習上的壓力大，他身上的舊毛病開始復發。有一次，我們之間因為有一個小誤會，他當著同學們的面耍個性。當時，我選擇了對他冷淡的態度，無論是在上課還是在下課都對他不理不睬。過了一兩天，他主動到辦公室與跟我溝通，在溝通中我回答了他幾個想知道的答案：一個是某天早上班級發生了一件事，如果他不來說情，問我會不會免了所有人的責罰？我說不會。他說那為什么他來說了，我就同意了。我說因為你是班干，我得給你面子。然后他又問我，為什么他做錯了，我沒有立即責罰他，我說雖然你不該當著同學面跟我耍個性，但我相信你的為人，肯定是你自己覺得委屈了，你才會沒有控制住情緒。他說，那為什么你不理我？我說，因為你雖然有委屈，但你沒有學會控制情緒，沒有選擇正確的方式與我溝通，在學生面前讓我難堪了。他很認可我的說法，向我道歉。我說：我開學就說過，老師也是普通人，不是神人，也會有犯錯的時候，但是你們不要選擇去頂撞老師，要學會與老師溝通，這是對老師的尊重。老師如果錯了，老師也會向你們道歉。他笑著點點頭說今后一定改正。在接下來的日子里，他的小脾氣收斂了很多。所以，我認為只要和學生建立師生友情，對學生多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定會聽老師話。我們老師用真誠的愛喚醒問題學生，他們才能夠按老師的要求去學習和生活。

二是用真誠的愛感化學生。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行?！边@句話反映了一個“共情力”問題，班主任說學生“行”，可以消除學生的恐懼感，縮小師生之間的心理差距;說學生“行”，可以激發學生的求知欲，讓學生看到自己的閃光點，找回自信;說學生“行”，可以喚起學生對生命的熱愛，看到人世間的美好;說學生“行”，可以讓學生找到學習的快樂感覺，品嘗到師愛的甜頭。當然，說學生“行”需要我們做長時間的鋪墊工作。就學生而言，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。

在我們班，我把每個同學都看成自己的朋友，和他們都有師生友情，從來不用鄙視的目光看待他們。對于后進生，不管是談心還是閑聊，我總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”，他很有潛力，老師相信他能把學習抓起來。

我經常給學生講：零分不可怕，怕的是不總結。這樣說的目的是讓學生愿意與我溝通，樂意幫我做事。我班有個班干，學習成績比較差，但聽話、肯干。我和他談心時說：“你看你班干當得多稱職啊?！彼f：“我沒有當過班干?！蔽矣终f：“其實你很聽話，工作也很踏實?！蔽矣轴槍λ诎嗌系亩喾N表現夸獎他，并找到他的相對優勢學科鼓勵他，讓他看到希望。我說：“你只要把精力多放一點在學習上，放在薄弱學科上，你一定會很出色?！苯涍^我多次談心教育，他終于轉變態度，認真學習了。后來，每當他學習上出現畏難情緒時，我總是想辦法激勵他，指導他想辦法把弱勢學科補起來。我相信他會變好，因為在他的背后，有我和同學們期待的目光，大家都對他一舉一動很在乎，我把這種做法叫作“目光激勵法”。

三是用真誠的愛轉化學生。從學生實際出發，給予他們耐心細致地幫助，幫助他們解除煩惱，幫助他們改掉壞習慣，幫助他們把精力用在學習上。我很重視身教和言教，讓他們看到老師的人格魅力，能感覺到老師為他們付出很多，讓他們感到不好意思不聽老師的話，不按老師要求去做會心生愧疚，使他們發自內心地敬佩老師、感激老師，從而達到以老師的真誠和人格魅力促進學生養成良好的行為習慣，健康成長。

一個班沒有問題出現是不正常，但要少出問題，不出大問題。要保持這種狀況，關鍵是看我們如何處理問題，怎樣防患于未然。班主任犧牲很多休息時間去觀察和了解學生，才能增強自己教育學生的針對性，才能及時糾正學生的小錯誤，避免學生犯大錯誤。

總之，當班主任12年多，我體會到當班主任一定要有愛心、耐心、細心，要學會調整心態，與學生建立真誠的師生友情，把自己該做的事情做好，學生自然也就會想辦法把他們該做的事情做好。人都是有感情的，學生與社會上的人還是有所不同，只要我們肯舍得花時間、花心思，完全可以用真誠的師愛喚醒學生、感化學生、轉化學生，以達到共情育人的理想境界。［作者時任2022—2023學年第一學期高一（11）班班主任］